بیشترتوضیحاتافزودن یادداشت جدید
چگونه نوجوانان را به خواندن كتاب هاي عشقي مناسب هدايت كنيم؟
عاطفه سلياني نوجوانان به سبب ويژگي هاي سني خود، به خواندن كتاب هاي عشقي علاقه مندند. به سبب پرهيز دادن نوجوانان از خواندن اين گونه كتاب ها از سوي برخي خانواده ها و دبيران و مسئولان مدرسه ها در ايران، نوجوانان به ناچار پنهاني به خواندن كتاب هاي عشقي مي پردازند و از آن جا كه راهنمايي براي انتخاب كتاب هاي خوب در اين گستره ندارند، به كتاب هاي كم ارزش و گاه مبتذل و بي مايه روي مي آورند. چون در سن نوجواني، عشق يكي از دغدغه هاي ذهني نوجوانان است، مادران و پدران و كتابداران و دبيران و مسئولان مدرسه ها، بايد به بهترين شكل به آن بپردازند و نوجوانان را از همان گام هاي نخست به شكل سنجيده و درست با مقوله ي عشق آشنا كنند. يكي از بهترين ابزارها در اين زمينه، كتاب است. ناگفته آشكار است كه اين روزها بازار آثار عاشقانه ي برخي نويسندگان و شاعران بي مايه و كم مايه و بازاري چقدر رونق دارد. بي تدبيري آموزشگران و خانواده ها و چشم پوشيدن آگاهانه از خواست ها و نيازهاي عاطفي نوجوانان و حتي قرار دادن اين مقوله در خط قرمز خانواده ها و مدرسه نيز بازار خريد و كرايه كردن اين گونه كتاب ها را داغ تر مي كند. آموزگاران و دبيران و كتابداران و خانواده ها مي توانند براي آشنايي درست و سالم نوجوانان با اين مقوله، از كتاب بهره بگيرند. آن ها مي توانند: از دانش آموزان بپرسند دوست دارند بيشتر در زمينه ي چه موضوع هايي مطالعه كنند. و از آن ها بخواهند به اين پرسش ها واقعي و آزادانه پاسخ دهند. پاسخ دانش‌آموزان را روي تخته ي كلاس يادداشت كنند. آراي دانش آموزان را بشمرند و شمار هر موضوع را كنار آن بنويسند. به نظر مي رسد اگر دانش آموزان را آزاد بگذاريم موضوع عشق، شمار زيادي را از آن خود خواهد كرد. از دانش آموزاني كه موضوع عشق را برگزيده اند، بپرسند چرا به اين موضوع علاقه مندند و چه كتاب هايي در اين زمينه خوانده اند. سپس از آن ها بخواهند خلاصه اي از بهترين كتابي كه خوانده اند، براي ديگران بازگو كنند. آن گاه آموزشگر، كتابدار يا پدر و مادر، كتاب هايي از آثار كلاسيك و معاصر ايران را با موضوع عشق معرفي مي كند و به دانش آموزان نشان مي دهد. اگر كتاب ها از آثار كلاسيك باشند، همچون خسرو و شيرين، ليلي و مجنون، بيژن و منيژه، زال و رودابه، و... آموزشگر، كتابدار يا پدر و مادر با دانش آموزان و فرزندان خود قرار مي گذارد كه در زمان معين بخشي از يكي از اين كتاب ها را كه با رأي اكثريت انتخاب مي شود، بخوانند. چون متن اين كتاب ها دشوار خوان است، آموزشگر يا كتابدار و پدر و مادر بايد نوجوانان را در خواندن آن‌ها ياري دهند، معناي واژه هاي دشوار را بگويند و جمله ها يا بيت هاي دشوار را معني كنند. پس از پايان مطالعه ي كتاب انتخاب شده، درباره ي آن در كلاس بحث و گفت و گو مي شود. آموزشگر سبب دوست داشتن يا نداشتن كتاب را از هر يك از دانش آموزان مي پرسد و مي خواهد كه نظر خود را روي ورقه اي بنويسند. سپس بايد دانش آموزان، چگونگي و ميزان عشق و عملكرد شخصيت هاي مرد و زن كتاب را با هم مقايسه و درباره ي آن گفت و گو كنند و بگويند كه هر كدام از آن ها براي پايداري عشق خود چه كرده اند. آن گاه بايد عشق در آن دوره را با عشق در دوره ي خود بسنجند و تفاوت ها و شباهت ها را پيدا كنند. در پايان دانش آموزان گروه بندي مي شوند و هر گروه نوع فعاليتي را كه براي معرفي كتاب خوانده شده بايد انجام دهد، برمي گزيند. اين فعاليت ها مي توانند شامل: نوشتن مقاله درباره ي كتاب خوانده شده با در نظرگرفتن همه ي جنبه هاي آن، كتاب سازي از داستان يا شعر خوانده شده وتصويرگري آن، تهيه‌‌ي نقاشي ديواري، اجراي نمايش از آن و اداره ي نشست نقد كتاب خوانده شده باشد. دور بعدي فعاليت، خواندن جمعي يکي ديگر از آثار کلاسيک عاشقانه ي ايران با روش پيش گفته است. پس از به پايان رساندن مطالعه‌ي کتاب دوم، دانش آموزان مي توانند: شخصيت هاي مرد و زن در كتاب، مثلاً شيرين را با ليلي و خسرو را با مجنون مقايسه و تفاوت ها و شباهت هاي آن‌ها را پيدا كنند. درباره ي سبب تفاوت ها و شباهت ها بينديشند و گفت و گو كنند تا درباره ي علت ها به نتيجه برسند. آن گاه دو كتاب خوانده شده را با دو كتاب عاشقانه ي معاصر كه خوانده اند و دوست دارند، مقايسه كنند و تفاوت ها و شباهت ها را پيدا و درباره ي آن ها بحث و گفت و گو كنند. (اين كار بهتر است به شكل فردي انجام شود) پس از آن نوبت به مقايسه ي كتاب ها از ديدگاه زبان، فضاسازي، تصويرسازي ذهني و پرداختن به ژرفاي موضوع مي رسد. در پايان نتيجه گيري از مطالعه و فعاليت هاي انجام شده، از سوي نماينده ي گروه هاي دانش آموزان و نيز آموزشگر ارائه مي شود.
لطفا منتظر باشید ...
